黄炎培职业教育思想简析

作者:黄炎培职业教育思想简析 来源:http://www.baidu.com/ 2020-11-09   阅读:

摘要:1913年,黄炎培提出实用主义教育学说,对小学普通教育进行改良,使其能切近学生生活实际。1917年,针对当时学生学非所用、用非所学、毕业即失业的现象,黄炎培倡导职业教育

  摘要:1913年,黄炎培提出实用主义教育学说,对小学普通教育进行改良,使其能切近学生生活实际。1917年,针对当时学生学非所用、用非所学、毕业即失业的现象,黄炎培倡导职业教育,希望通过革新普通教育,使学生在校得到一技之长,毕业后能在社会上谋生。其时,由于中国民族资本主义工商业的衰落,对职业教育的需求渐少,职业教育办学陷入困境。黄炎培于1926年提出大职业教育主义,认为应对普通教育进行彻底革新,只有加强与社会经济的联系与沟通,了解社会、经济的需求,与社会、经济的发展保持良性互动,职业教育才可能得到顺利发展。
  在历史的长河中,13年仅仅是短暂的一瞬间,但对年轻的中国职业教育来说,1913-1926年的13年却是一段值得纪念的日子。19l3年,中国职业教育的先驱黄炎培提出实用主义教育学说,认为小学普通教育脱离学生生活实际,需要加以改良;1917年,针对当时学生所学非所用、所用非所学,毕业即失业的现象。他开始倡导职业教育;1926年,在严酷的现实面前,他认识到,仅靠教育内部的改良无法解决中国传统教育的弊端,传统教育只有彻底革新。他旗帜鲜明地提出大职业教育主义,认为职业教育只有冲破旧教育论教育的狭隘圈子,主动与社会保持沟通与联系,努力体现社会性的特点和社会化的作用,才可能最终形成与社会经济的良性互动、健康发展。

  一、1913年:提出实用主义教育--小学教育需要改良

  1910年,辛亥革命爆发;1911年,中华民国政府成立。黄炎培接受其师蔡元培的邀请,出任江苏省教育司长。他在经过多方调查之后发现,当时的教有存在着严重的学用脱节问题。他于1913年发表《学校教育采用实用主义之商榷》一文,文小说:"今之学子,往往受学校教育之岁月愈深,其厌苦家庭鄙薄社会之思想愈烈,杆格之情状亦愈者,而其在家庭社会间所谓道德身体技能知识,所得于学校教育堪以实地应用处,亦碌碌无以自见。"学子自入学校,起居饮食无一不与家庭与社会相杆格。往往毕小学业,习农则畏勤勤之多劳,习商则感起居之不适。而自实际应用上观之,其所学故无一所得也"那么,如何改变这一现象呢?他认为,应从学生普通教育入手,即在小学推行"实用主义教育","打破平面的教育,而为实体的教育","改文字的教育,而为实物的教育"。具体而言,就是对小学课程、教材、教法等方面进行改革。在课堂上,小学各科教学应与儿童日常生活紧密联系。在教材上,修身应注重偶发事项及做法,国文全取应用的,历史应授以职业界名人故事,地州多用画图,算术多用实事或实物,图画多用实物写生,体育习生活必需之特种运动,习外国语注重会话等。在教法上,要由原县的直观教学改变为"利用筋肉之感觉,不惟使生徒目睹此事物而已,直其令一一自行实验"。在范围上,实用主义教育应以儿童日常之经验为限。在种类上,实用主义教育应以儿童所遭遇者为限。黄炎培认为,只要对小学的课程、教材、教法加以改革,学生便能"由是而论知识,则观念益明确;论技能则修炼亦精熟。以是谋生处世,遂无复有杆格不入之虑"。

  很明显,黄炎培所提倡的实用主义教育,主要针对当时小学普通教育严重脱离学生生活实际而言,希望通过小学课程、教材、教法等方面的改革,解决学生学非所用的问题,其着力点在教育内部,涉及范围较小,并未触及当时教育与社会、经济互不关联、严重割裂这一实质性问题,其采取的手法也较温和。故其实用主义教育仅是对当时积弊日深的小学普通教育的一种改良,也因之而能产生较大成效。几年时间,实用主义教育学说即成为当时中国教育界的热门话题,风靡全国。其对小学普通教育课程、教材、教法的改革,也取得了明显的成效。后人在论及黄炎培的实用教育主义学说的影响时说,实用主义教育"于民国二、三年间蔚为一种思潮,流行全国"。黄炎培"民六以后之职业教育即以此为其思想之背景"。

  二、1917年:倡导职业教育--传统教育需要革新

  实用主义教育从开始提出就已经注定它无法解决传统教育严重脱离社会、经济发展实际这一痼疾的失败命运,因为当时传统教育的弊端并不限于小学普通教育与学生日常生活相脱离的问题。实用主义教育也许能较好地解决学生在校所生的国文、珠算、图画、地理等学科知识如何应用于生活实际的问题,却无法使学生在学校就掌握必要的知识和技能,获得在社会上就业谋生的本领,当时学生所学非所用、所用非所学,毕业即失业现象比比皆是。据当时江苏省公私立各中学的调查,"乙卯(1915年)升学者得百分之二十三,丙辰(1916年)得百分之三十九,此外大都无业;或虽有业,而大都非正当也"。黄炎培说:"今吾中国至重要、至困难问题,厥惟生计;曰求根本上解决生计问题,厥惟教育;曰吾中国现实之教育,决无解决生计问题之希望;曰吾中国现时之教育,不惟不能解决生计问题,且将重予关于解决生计问题之莫大障碍。"当时由于欧洲垄断资本主义国家忙于第一次世界大战,中国民族资本主义工商业发展获得了有利时机。据统计,1913年以前,中国纺织、食品、印刷、文具、机械五金等十个行业的工厂总数为698个,工人总数为27万多人;至20年代初,几年时间,工厂总数就增至1759个,工人总数至近58万人,厂数及工人数均增加了一倍以上。职业界急切需要有一技之长的青年学生加盟,而传统学校教育却为社会输送了一批又一批的失业大军。1914年二月,黄炎培辞去江苏省教育司司长的职务,当月下旬,他便以《申报》记者身份至皖、赣、浙三省作教育调查;9月,又去山东、直隶两省作教育考察游;1915年4月,赴美考察美国各类教育机构52处;1917年1月,赴日本及菲律宾考察教育;5月,赴南洋英、荷两属各地调查华侨教育情况。国内普通教育与社会实际的严重割裂与国外先进的职业教育办学理念和方法,再加上他潜心研究西方的各种教育学说,使他深信:"方今最重要、最困难之问题,莫生计若;而求根本上解决此问题,舍沟通教育与职业,无所为计。"1917年,他提出,学校教育在注重实用主义教育的同时,必须注重职业教育。他说:"实用教育主义产生第三年,谓是职业教育萌生之第一年,可也。""就抽象言,则教育不实用之害中之;而就具体而言,则职业教育之缺乏,实为其直接感受苦痛处。""语以抽象的实用教育,不若语以具体的职业教育之警心动目。"他提出,仅仅会写信、珠算、画图,还不能在社会上立足,教育要适应社会需要,适应经济发展,对学生"当更授以直接谋生之术",从这个意义上说,"职业教育就是实用教育"。也就是说,职业教育的根本目的,就在于"授人以知识、技能而使之能生存于世界",给学生"以生活上应有之学识与切要之技能,使出校后便能谋生"。他要通过推广职业教育,来改变当时普通学校毕业生所学非所用,实业学校、专门学校毕业生所用非所学的现象。1917年,黄炎培倡议成立了中华职业教育社,出版《教育与职业》杂志,组织成立了职业教育研究会,并印刷出版了多种宣传职业教育的书籍。这些都表明他已从实用主义教育转向了职业教育。
综上所述,黄炎培由最初提出实用主义到倡导职业教育,表明其职业教育思想已初步形成。实用主义教育主要解决学生在校学习严重脱离学生生活实际的问题,通过学校课程、教材、教法等方面的改革,使小学生在校所学能切近其生活所用,其重点在于改革小学普通教育,其改革范围较小,通过教育本身内部改革便能很快产生较好的效应。而要解决教育与社会经济严重割裂,学生学非所用、用非所学、毕业即失业等问题,靠传统教育本身内部的改革是无济于事的。1917年黄炎培提出实施职业教育的一系列主张及采取的一系列措施,表明这年是他由实用主义教育转向职业教育的关键一年,也表明他由原先认为实用主义教育仅与学生实际生活有关,只需从小学普通教育入手,在教育内部进行小范围改革即可取得实效,转而认识到教育与社会、经济的互动关系,仅靠教育内部改革已经很难解决其自身弊端,需通过普通教育的改革,实施普通教育之外的另一类教育--职业教育,才能达到其革除教育弊端,教育为学生谋生、为社会发展服务之目的。笔者认为,黄炎培实用主义教育学说的提出,仅是对原来传统普通教育的改良,而其职业教育学说的倡导,则是对传统普通教育的革新。当然这种革新并未涉及传统教育严重脱离社会经济发展固有的弊端,无法改变就教育谈教育的封闭现象,因而这种革新具有很大的局限性,不可能是彻底的,注定其不可能逃脱失败的命运。

  三、1926年:大职业教育主义学说产生--普通教育需要彻底革新

  20世纪20年代初,中国近代职业教育进入了一个快速发展期。据统计,1918年,全国职业学校仅531所,到1921年就增至719所,1922年达到1209所。1922年比1918年增加了1.5倍,也比1921年增加了近70%。但在这大好形势下,也出现了黄炎培所称之为"职业教育之礁"的现象。一些入读职业学校的学生始终对职业教育抱有成见,"非以职业为贱,即以职业为苦。""此无形之礁石,伏于青年脑海中,欲职业教育推行无阻,得乎?"对此,黄炎培在各种场合要求职业教育工作者重视职业学校学生的正确指导,使其对职业教育有一个比较准确的认识。

  如果说观念的转变是一个长期、痛苦的过程,需要全社会密切配合的话,那么,由于从一开始中国的职业教育就缺乏与社会的沟通,无法保持与经济发展的同步,其社会性的特点很难得到体现,其社会化的作用没有被社会认可,因而随着中国民族资本主义工商业的衰败,其对职业教育的需求趋小,职业教育的办学陷入困境,则是其必然的命运。20世纪20年代中期,中国民族资本主义渐趋萎缩。据统计,1926年中国民用工矿企业的`资本跌至1914年的水平,仅及1921年的1/5左右。与社会经济休戚相关的职业教育,也因此受到沉重打击。其办学经费匮乏,创办国货的工厂贷款无门,职业学校毕业生就业发生困难,黄炎培亲手创办的中华职业学校的办学也陷入困境。1922年,由于中华职业学校"经费亏损已达数万金之巨,不得已将纽扣工场停办,珐琅工场出赁"。同年,该校的机械工场、木工厂相继亏本。一向被认为办学富有成效的中华职业学校的毕业生,其就业也发生了困难。1925年暑假,中华职业学校毕业生共53人,校长潘文安先后发出信函90多份,反馈的用人信息几乎等于零。最后由黄炎培等人亲自去职业界做工作,寻到工作的毕业生也仅五六人。潘文安对此情况深感忧虑,他说:"普通学校毕业生无出路,以足惹人诟病,苟职业学校毕业生也无出路,亦将令人怀疑失望,而职业学校生机危矣。"
在严酷的现实面前,黄炎培经过痛苦的反思,深切地认识到,原先提出的职业教育主张,就教育论教育是根本无法根除传统教育与社会经济发展相脱节的弊病的。1925年,他提出大职业教育主义,并于1926年1月发表《提出大职业教育主义征求同志意见书》。他说:"我们同志八九年来所做工作,推广职业学校,改良职业学校,提倡职业补习教育,等等,也算'尽心尽力而为之'了。可是我们所希望,百分之七八十没有达到……想了又想,依这样方针,用这样方法,吾就不说'不对',吾总要说'不够'。"哪些地方"不够"呢?黄炎培认为有三点:只从职业学校做工夫,只从教育界做工夫,只从农、工、商职业界做工夫。那么,怎样才能办好职业学校呢?黄炎培认为:"办职业学校,须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联合;提倡职业教育的同时须分一部分精神,参加全社会的运动。"这样的职业教育称作什么呢?黄炎培将之称为大职业教育主义。

  教育具有社会性。因为教育是社会系统的一个子系统,要使教育系统能在社会这个子系统内部良性运行,就必须将其纳入社会经济系统的总运行过程中,使教育有封闭状态走向开放状态,形成与社会经济的协调发展。职业教育的社会性特点尤其明显。因为职业教育的本质是就业教育,其生存和发展必须以经济、社会的发展为根本依据,与产业结构和就业结构的发展保持协调。20世纪2O年代中期,中国民族工商业逐渐衰落,职业教育受到影响,职校毕业生出路受阻,这些都使黄炎培深刻认识到,不了解社会经济发展的动态及趋势,仅仅是就教育论教育,关起门来办教育,职业教育肯定是办不好的。职业教育作为一种社会需求约束型教育,只有密切关注社会经济发展的动向,与社会经济保持紧密联系,才能与社会经济发展保持良性互动关系。正是基于以上认识,黄尖培才提出大职业教育主义的主张。在经历了实用主义的失败,职业教育又遭遇重挫的情况下,黄炎培大职业教育主义的提出,就是想从教育内部突破,彻底革新传统教育,走出一条教育与社会经济紧密结合、良性互动的道路。在以后的讲演、文章中,黄炎培多次提出职业教育的社会性特点和社会化作用的问题。他认为职业学校的本质就是社会性,它的作用是社会化,它的基础建立在社会需要之上。那么,职业教育怎样体现社会性和社会化呢? 那就是,除了做好自己内部的工作,还须"力谋沟通社会"。也就是说,作为一种社会需求约束型教育,职业教育一定要认真了解社会经济发展需求,根据经济建设所需培养人才。他说"教育本以适应需要为主,职业教育史不能离此原则。""四十年新教育,最大吃亏,就是和社会生活脱离关系。"中华职业教育社惟有"根据整个的经济建设计划,就自给的目的来训练生产需要人才"。这些论述都表明,黄炎培已认识到,不对中国传统教育作彻底革新,不与社会经济保持同步协调发展,不打破中国传统教育封闭狭隘的圈子,职业教育的生存与发展就没有了基础,其失败的命运也就无法避免。

  1926年秋,黄炎培所领导的中华职业教育社在江苏昆山徐公桥设立农村改进实验区,并逐步在镇江黄墟镇、吴县善人桥、浙江长兴渡口镇等地推广,取得了明显成效。其职业教育重心由城市逐渐转向农村,以及他提出"划区施教"、"先富后教"、"综合改进"等办学理念,表明他已认识到职业教育与整个社会,尤其是基层农村的密切关系,也表明他彻底革新中国传统教育的决心。从提出实用主义教育--仅仅对小学普通教育进行改良,到倡导职业教育--对中国传统教育进行不彻底的革新,到提出大职业教育主义--中国传统教育需要彻底革新,职业教育应该走向社会,与社会经济保持协调发展,表明黄炎培职业教育思想已经走向成熟。

  回顾黄炎培由实用主义教育到大职业教育主义所走过的历程,对我们今天的职业教育改革与发展仍有重要的借鉴作用。大职业教育主义所揭示的职业教育"社会性"特点和"社会化"作用,也提醒职教工作者要清醒地认识到,职业教育的生存与发展、改革与创新,都与社会经济的发展与变化息息相关,必须保持与社会经济的同步协调发展。只有这样,职业教育事业才可能少走弯路,健康发展。

责编:花勇

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